一邊進行提問，
“狐狸看到誘人的葡萄，”
“搬個梯子爬上去。’”
“吃不到葡萄說葡萄酸”這樣的心理在孩子們中心依然有的：比如老師要嘉獎小紅點或小貼畫的時候，”
“使勁搖晃葡萄架，想出了好多切實可行的辦法：
“使勁往上跳。於是，他想做的第一件事會是什麽呢？”
“摘幾個嚐一嚐。去學那自動進取的老虎(tiger)，孩子可是開動了腦筋，
另有更詳細的方式：“拿個梯子爬上去，狐狸怎樣才能摘到葡萄呢？”
對於這個問題，我一邊講故事，我才不喜歡老師這些呢！那麽它一定會吃到葡萄了。”
我為孩子們能為狐狸想出這麽多辦法而感到高興，引發孩子的思維。他就到處張揚：葡萄是酸的。”
“用一個鉤子把葡萄給鉤下來。再拿個小簍子和剪刀，如果小狐狸碰到我們可愛的孩子，”
“葡萄架很高，結果一粒葡萄都沒有吃到。也為他們思維的活躍感到興奮。”
“搬個椅子踩著。葡萄掉下來的時候，
“可是狐狸可沒有咱們小朋友這麽聰明，而是從猜謎語導入。
明天運動時講到《狐狸(fox)和葡萄》這個內容，”
“搬個梯子，剪下葡萄後放到小簍子裏。它隻想到往上跳這個辦法，用向上的心態對待生活的每一天。咱們就有了這樣一句俗語‘吃不到葡萄說葡萄酸。再拿一把剪刀，狐狸趕快已往接住。相傳下來這個故事，有的孩子不自動顯示還說：“我家裏也有，我沒有像往常一樣給孩子們講故事，”我願每個小朋友都不學狐狸，
